讀書分享：董道述

《靜悄悄的革命》

——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變

01書籍介紹

 大家好，今天我將分享的書籍是《靜悄悄的革命》，我將從以下三個(gè)方面：書籍介紹、內(nèi)容介紹、個(gè)人感悟分享這本書。本書是國(guó)際著名課程專家佐藤學(xué)教授從事教育研究工作20年，在日本、美國(guó)近萬間教室進(jìn)行實(shí)踐觀察研究的總結(jié)。

作為付諸行動(dòng)的研究者，他推動(dòng)著教室里活動(dòng)的、協(xié)同的、反思的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)著學(xué)校里老師們互相成長(zhǎng)，推進(jìn)著學(xué)校和社區(qū)合作，并提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一重要概念，不斷推動(dòng)學(xué)校從自身入手進(jìn)行改革。

這本書由華東師范大學(xué)教授李季湄翻譯，她是我國(guó)著名的兒童心理發(fā)展與教育專家，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員。

02內(nèi)容介紹

《靜悄悄的革命》由四個(gè)章節(jié)組成：第一章是“教師里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”，第二章是“改變教學(xué)——學(xué)校改變”，第三章是課程設(shè)計(jì)，第四章是學(xué)校改革的實(shí)踐。初讀這本書我?guī)е鴥蓚€(gè)疑惑，轟轟烈烈的革命怎么做到靜悄悄？學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生為主體有什么區(qū)別？

 每每談到教育改革，往往是自上而下的，看見了別的先進(jìn)的教育模式是這樣做的，我們便在全國(guó)推廣，自上而下地進(jìn)行改革，然后再接受下面來的反饋，看看這種教育理念和觀點(diǎn)是否水土不服。

 但是佐藤學(xué)教授不是這樣的，他作為一名著名的教育者，對(duì)研究沒有流于形式，而是賦予大量行動(dòng)基礎(chǔ)上的實(shí)際研究。他從各個(gè)學(xué)校的課堂入手，花大量的時(shí)間進(jìn)行課堂的觀察和分析，和校長(zhǎng)們、老師們一起研討改革中的種種問題，從內(nèi)部進(jìn)行針對(duì)性的改革，這樣的改革真的可以稱作是靜悄悄的革命。（學(xué)校課改也是從一個(gè)班，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)）t正如佐藤學(xué)先生書中說那樣：“這場(chǎng)靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?！?/span>

學(xué)生的“主體性”是佐藤學(xué)教授花了很長(zhǎng)的篇幅談到的問題，而在我們的新課改中學(xué)生的“主體性”也是素質(zhì)教育觀下學(xué)生觀的一個(gè)重要的組成部分。在教室里存在一些的問題，掉入“主體性”神話，自己解決、自己決定、自我實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化。這些懸在半空中的主體完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想而行動(dòng)，變成了“我行我素”的“主體性”。書中說：“學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展，兒童的“主體性”不是和這一切毫無關(guān)系而獨(dú)自起作用的，學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關(guān)系相互作用之前就存在的。”

學(xué)生的主體性應(yīng)該是放在與教師的互動(dòng)中的。師生間的互動(dòng)應(yīng)該是像打羽毛球一樣有來有往的，老師可以接到學(xué)生的球，即使學(xué)生這個(gè)球發(fā)的不是很好，但是老師能夠很愉悅地接住，那么學(xué)生也會(huì)感覺到很快樂的，他才會(huì)下次發(fā)出更好的球。

書中也提到傾聽的問題，我們很容易陷入到假傾聽的陷阱?！奥曇粼俅笠稽c(diǎn)！”“再清楚一點(diǎn)！”教室里使用頻率最高的詞匯，否定了學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價(jià)值，這些學(xué)生都會(huì)被貼上“理解遲緩”、“發(fā)言不積極”的標(biāo)簽。t（數(shù)學(xué)畫角的例子）有時(shí)候，不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)追求“用心地相互傾聽的教室”，而不是“發(fā)言熱鬧的教室”。除了傾聽學(xué)生的語言，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的肢體語言、表情語言，做到真正共情的傾聽。

03個(gè)人感悟

《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》的主旨在于通過課堂層面的改革來引發(fā)學(xué)校整體的教育變革，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的“活動(dòng)”“合作”“反思”的學(xué)習(xí)共同體，并通過教師校內(nèi)教研、設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)課程等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革的緩和而有力的推進(jìn)。我對(duì)這一主旨的理解是，教育改革并非一蹴而就的頂層設(shè)計(jì)，而是需要從最基礎(chǔ)的課堂實(shí)踐出發(fā)，通過改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步影響和改變學(xué)校文化和教育實(shí)踐。

讀完這本書我有很深的感觸，日常教學(xué)中可以在這些方面改進(jìn)。

1.教師的教學(xué)語言要恰當(dāng)?shù)皿w，簡(jiǎn)潔易懂，問題的設(shè)置不能太過寬泛，提問應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的，合作的，反思的小組討論。

2.尊重每個(gè)的學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生與學(xué)生之間的想法互相碰撞，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，會(huì)使得課堂內(nèi)容豐富而有內(nèi)涵，一切都按教師的思路按部就班進(jìn)行，教學(xué)就太流于表面。

3.過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等其他教學(xué)要素的重要性，會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列不良后果。教育實(shí)踐應(yīng)該尋求平衡，既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，也要重視教師的指導(dǎo)作用和其他教學(xué)要素的重要性。